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试析用范式理论审视高职院校课程建设

试析用范式理论审视高职院校课程建设

【高中教育教学美育论文】论文摘要:高职院校的课程建设应在理性和抽象层面明确课程建设的逻辑出发点,找到课程建设的哲学与认识论基础;高职院校的课程建设应在实践基础上提出具有指导意义的概念和方法,甚至形成满足某种范式的开发平台。 论文关键词:范式研究;高职院校;课程建设范式的概念和理论是美国科学哲学家托马斯·库恩(Thomaskunn)提出,并在《科学革命的结构》(Thestructureofscientificrevolutions)(1962)中系统阐述,是指常规科学赖以运作的理论基础和实践规范,是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。

本文所说的“高职院校课程建设范式”即指高职院校课程建设中什么应研究、什么问题被提出、如何对问题进行质疑,以及在解释所获得的答案时应该遵循什么样的规则,它能够将高职院校课程建设中的不同范例、理论、方法和工具加以归纳、定义并相互联系起来。 简言之,范式就是一种公认的模型式范例。 在范式概念的理解上,本文界定以下三个方面:(1)范式作为一种信念,一种形而上学的思辨,这是哲学范式;(2)范式作为一种科学习惯,一种学术传统,这是社会范式;(3)范式作为一种依靠,成功示范的工具,一个解决疑难的方法,一个类比的图像,这是构造范式。

高职院校课程建设范式研究的基本内容高职院校课程建设范式研究的基本内容概括起来有如下几个方面:(1)高职院校课程的内涵;(2)课程建设的概念和方法,在此基础上探求适合高职院校课程建设的一般概念和方法;(3)课程建设的逻辑出发点;(4)课程体系内课程的相互关系,影响课程建设的诸因素;(5)高职院校的课程建设可借鉴的思维范式;(6)在此范式界定下的建设平台。

高职院校课程建设范式研究的重点和难点高职院校课程建设范式研究的重点是:(1)高职院校课程建设的逻辑出发点;(2)高职院校课程体系中课程之间的相互关系;(3)影响高职院校课程建设的诸因素;(4)能否开发一个在某种范式指导下的课程建设。

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